初中数学课堂教学方法的探索

现行的初中数学教学目的明确提出，要培养学生在解决实际问题的过程中，将实际问题抽象为数学问题，形成运用数学的意识。下面，边肖为您带来初中数学课堂教学方法的探索。

初中数学课堂教学方法探索

明确数学教学目的，不断改进教学方法。

现行的初中数学教学目的明确提出要“运用所学知识解决问题”，“让学生在解决实际问题的过程中，培养将实际问题抽象为数学问题的能力”，“形成运用数学的意识”。作为一名数学教师，必须对教学目的有一个清晰的认识，紧紧围绕教学目的开展教学。我们必须全面深刻地把握数学教学的目的，并在教学过程中经常用它来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。

激发学习动机，即激发学生内在的心理机制，调动其一切心理活动的积极性。首先，随着数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，随着中国在数学领域取得的突出成就，我们应该培养学生的爱国主义精神，激发他们的学习动机。第三，挖掘数学中的审美因素，让学生受到美的熏陶。此外，在教学过程中，教师可以根据教学内容，选择贴近学生生活的生动活泼的教学方法，以引起学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲。教师还可以用生动、贴近学生、幽默的语言来感染学生；教师还可以安排严谨生动的教学结构，形成温馨和谐的氛围，让学生积极快乐地学习，充分调动他们学习的积极性和主动性。

搞好课堂教学，进一步提高教学效果。

长期以来，很多学校的课堂教学都存在一个严重的问题，就是只重视师生之间的“教”和“学”，而忽视学生之间的交流和学习，导致学生自主学习的萎缩空。表现为:教师权威高于一切，对学生过于严格。课堂气氛紧张沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“讲”，学生“听”的单一教学模式。违背了“教为主导，学为主体”的原则。长此以往，学生对学习的依赖性增加，缺乏独立思考和解决问题的能力，最终导致厌学，导致学习效率普遍下降。

课堂方法1

转变观念，努力创新。

教育本身就是一个创新的过程。教师作为数学学习的组织者和引导者，要以身作则，把创新素质的培养与学生的日常学习生活结合起来，把培养学生的创新意识和创新能力贯穿于素质教育实施和每个学生个体成长的全过程。比如在八年级平行四边形判断的教学中，老师让学生自己参与推理过程，从而加深对知识的理解。

在学生用棍子摆出他们认为的平行四边形后，作者问:“你能通过实际操作(一种旨在培养他们通过实践检验其设计的思维方法)来验证你的拼图是否正确吗？”然后问“你能用推理(意在激发学生解决问题的欲望)来证明你的谜题吗？”最后，我问，“你从这次活动中得到了什么？“通过‘设计方案——动手操作——实际验证、理论论证——总结’的步骤，让学生培养能力，养成良好的思维习惯。

及时评价，调动积极性

新课程理念提出了“学会教，以教促学”的响亮口号。作者教过的八年级有个学生。虽然他的成绩不是很好，但他的大脑很灵活，反应很快。记得第一次问他问题的时候，全班哄堂大笑，他的脸也红了。面对这种突发情况，作者先是暗示全班安静，然后对他说:“你看，同学们认定你答不上来了。但是我说你能做到。最近怎么样？给他们看看你的手！”他看着我，带着求助的表情点点头。最终，他成功了。

作者先表扬了他，然后带领大家为他鼓掌。此后，再次被提问时，班里没有了笑声，他不负众望，让笔者一次又一次看到了希望。“教师的教”是为“学生的学”服务的，评价的目的不是检查和选拔，而是通过评价促进被评价者的提高和发展。直到现在，作者还会在教学中使用“你说得真好”“没关系，慢慢来”等鼓舞人心的语言来鼓励学生，增强他们学习数学的信心。

课堂方法2

教学要尊重学生对已有知识和经验的理解。

教学活动必须以学生的知识发展水平和已有的知识经验为基础，体现学生的学习过程是在教师指导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是一个自我生成的过程，是别人无法替代的。它是由内而外的成长，而不是由外而内的灌输。它基于学生原有的知识和经验。所以，影响学习最重要的因素是学生已经知道的东西。我们应该发现这一点，并用于教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。“掌握这个标准后，我总是注意从学生已有的知识和经验出发，知道他们知道什么，分析他们不知道什么，有针对性地设计教学目标和教学方法。

初中数学课堂教学方法探索

数学教学活动是学生在教师指导下对数学知识的“再创造”。

老师只是学生学习知识的引路人，不能把现有书本上的知识灌输给学生，让学生填鸭式的灌输。教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，所以要求教师对书本进行两次消化。

二度消化的定义是:结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对所教内容进行进一步的创造性理解、加工和探索，为更好的教学目的做准备。在初中数学教学过程中，教师必须重视学生探索新知识和获得新知识的体验。

课堂方法3

设置障碍，提出疑问，激发思考。

“思考从怀疑开始，怀疑可以引发思考，思考才有意思”。疑问是学生思维的触发点，思维一般是从问题开始的。在引入新课时时，适当创设“问题情绪”，提出问题，设置悬念，会引起学生焦虑的心理状态，从而引起学生浓厚的探索和追求的兴趣，激发学生活跃的思维，培养学生的创造性思维品质。

比如在讲相互独立的事件同时发生的概率时，用一段简短有趣的话来介绍。短片的内容是:三个臭皮匠顶个诸葛亮解决问题。诸葛亮一个人解决问题的概率是0.8，第一、第二、第三个头的概率分别是0.5、0.45、0.4。三个头谁比诸葛亮厉害？请同学们帮我当裁判。要解决这个问题，就需要我们今天需要学习的知识，这样才能把新课引入潮流，才会有趣，才会引起学生的兴趣，才会让学生乐于接受新知识，才会使他们快速进入角色，按照老师的要求积极学习思考。课前，教师紧扣教学内容设置悬念，提出问题，让他牢牢抓住学生的好奇心，无疑会为接下来的学习打下良好的基础。

经验介绍

所谓体验式导入，就是通过学生已有的学习经验来启发学生，让他们对新知识有一个初步的认识。体验式引入的方式可以是记忆、提问、交谈等等。以下是笔者在工作中的教学实例。

3.在学习高中数学这一部分的时候，作者通过学生日常生活的一些经历来介绍数学知识，并将其具体化，学生容易理解。课后，老师对学生说:“我们这节课要学的东西都是和它有关的。”老师边说边拿出一个哨子，然后老师幽默的说:“你不会告诉我你不知道那是什么吧。”这时候同学们都很活跃，都知道是哨子。然后同学们意见不一。这时，老师可以问学生，“上体育课，你在做自由活动。体育老师吹哨子代表什么？”有同学回答:“集合。”老师介绍重点:“对，是组装。今天，我们要学的是组装。”然后老师继续问，“你听到集合哨声的时候，我们班的同学都来集合了，其他班的同学也来我们队集合了？”学生回答“没有”，这时老师可以向学生介绍关于集合的知识:“我们班的学生是一个集合，班里的每个学生都属于这个集合，而其他班的学生又组成了另一个集合……”综上所述，教师可以通过经验介绍将数学知识与学生的现实生活联系起来，让学生轻松理解知识点，加深对知识的印象。

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